jueves, 13 de noviembre de 2008

Artículo: Libertad bajo palabra por Manuel Rodríguez


11. Introducción
El presente artículo se titula “Libertad bajo palabra” y consiste en un proyecto de escritura, inventando a través del procesador de textos, relatos, de manera colaborativa, según la clasificación de los mundos posibles en la literatura, apoyados de imágenes animadas: realista, cotidiano, mítico, legendario, fantástico, maravilloso y utópico. Los modelos para la producción de textos son propuestos en los sitios de los WebQuest y contempla en su etapa final su publicación en una página GoogleDocs para que estos relatos puedan ser leídos y trabajados por el resto de la comunidad escolar.
Este proyecto se enmarca en una tarea para el curso del uso de las TICS en Lengua Castellana y Comunicación para docentes, teniendo como destinatario a alumnos de Segundo Medio y luego, para su exposición a alumnos de Octavo Básico. Los autores que se tomaron en cuenta para su planificación son: Cassany, Vigotsky, Camps, Jolibert y Serafini.
2. Fundamentos teóricos
La enseñanza de la producción escrita, debe ser entendida en su praxis como un fenómeno comunicativo (Vaisman: 1998), haciendo un uso transversal del lenguaje que le permita a los estudiante desenvolverse en distintas situaciones. En otras palabras, lo central sería el desarrollo de la competencia comunicativa, permitiendo de esta forma el mejoramiento de la comprensión y de la expresión linguísticas (Chomsky: 1957).
En este proyecto se toman en cuenta el saber qué (saberes) y el saber cómo (procedimientos). El primero de estos abarca los contenidos referidos a los mundos representados en la literatura, mientras que la producción de textos, involucra la redacción de escritos de índole literaria y el uso del procesador de textos, resultando útiles para la orientación de los alumnos las instrucciones dadas en los Web Quest como en las páginas propuestas que enfatizan en cómo se escribe un cuento.
Haciéndome eco de uno de los planteamientos del curso, se debe entender la escritura como un proceso social que se ve enriquecido con el trabajo en equipo de manera de potenciar las capacidades de aquellos que presentan mayores problemas al trabajar con un compañero más capaz (Vigotsky). También es importante sistematizar parte de la propuesta del proceso de escribir, reconociéndose etapas en su desarrollo, la planificación del proyecto de escritura, su concreción y la revisión, proceso que se da no sólo al final, sino que de manera permanente en la actividad (Jolibert, 1988) y la publicación o socialización de lo escrito para así tener como resultado una acción social.
En este sentido, las clases de lengua castellana, deben promover situaciones en las cuales los alumnos puedan desarrollar la habilidad de escribir, como plantea la primera unidad del curso. Así partiendo de este propósito, la propuesta de la enseñanza a través de proyectos o ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) que desarrolla inicialmente Jolibert, permite aclarar el contexto de producción y exponer escritos modelos que guían la escritura de los estudiantes y la confrontación social de las producciones. De manera que: "Los proyectos colaborativos buscan facilitar un mejor funcionamiento de los nuevos ambientes de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad, el mejoramiento de la autoestima, la recuperación de los valores culturales, la percepción del mundo, el respeto por el mismo de un punto de vista ecológico, el respeto por la diferencia, la democratización y la solidaridad, tanto nacional como internacional."1
En este contexto, las nuevas tecnologías son una herramienta necesaria en la sociedad de la información. Estas nuevas herramientas también son incorporadas al proyecto por ser significativas para los estudiantes y por sus múltiples funcionalidades, contribuyendo tanto a la planificación y redacción de la escritura como también a su revisión.
3. Explicación del proyecto de escritura
El propósito central del presente proyecto es crear textos narrativos de manera colaborativa, empleando medios tecnológicos y desarrollando los siguentes objetivos específicos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación:
-Identificar los distintos mundos narrativos (realista, onírico y fantástico), sus respectivos propósitos y contexto de enunciación.
-Interpretar el mundo creado en las obras, reconociendo y analizando sus rasgos principales.
-Leer comprensivamente los sitios propuestos en los WebQuest, seleccionando la información, organizándola según los fines propuestos en dicho medio.
-Trazar un plan de escritura , aplicando la información recolectada a la producción lingüística del texto.
-Identificar los principios de organización de estos textos, los elementos y los recursos de su composición.
-Utilizar las formas discursivas adecuadas al asunto que se expone y a los
propósitos y finalidades del emisor.
-Aplicar los principios ortográficos y gramaticales que aseguren la adecuada formulación del texto
-Construir adecuadamente los textos literarios, utilizando medios
tecnológicos.
-Revisar en forma colaborativa los textos, integrando las habilidades de lectura y rehaciendo éstos en los casos pertinentes.
-Socializar los textos producidos, a partir de su exposición a través de google docs
Los contenidos trabajados serán asímismo los siguientes:
Contenidos conceptuales:
-Tipos de mundo en la literatura
-Elementos del género narrativo
-La coherencia y la cohesión textual
-Los principios ortográficos y gramaticales
Contenidos procedimentales:
-Creación de textos literarios.
-Identificación de las características principales de los tipos de mundo abordados
-Reconocimiento de los principios de organización y de la composición de este tipo de escritos.
-Aplicación de los principios ortográficos y gramaticales.
-Reconocimiento y uso de las herramientas tecnológicas: WebQuest y Google Docs.
-Contenidos actitudinales:
-Valorar el trabajo colaborativo entre pares.
-Apreciar las distintas visiones de mundo de la literatura.
-Aportar con material de trabajo para los niveles básicos
Este proyecto de escritura, planificado para los segundos años de Enseñanza Media, consiste en la producción de textos literarios en forma colaborativa, en grupos de 3 personas (un redactor, un diagramador y un corrector de escritos), a través del procesador de textos, empleando el power point e internet en función de microrrelatos que den cuenta de los tipos de mundo, e incorporando imágenes animadas a cada secuencia narrativa. Para eso, cada grupo debe escoger 4 de los siguientes tipos de mundo: Realista, cotidiano, fantástico, maravilloso, legendario, mítico o utópico.
A partir de las instrucciones en un Web Quest, se dan las indicaciones de trabajo para la producción de cuentos y los sitios en donde se debe recopilar la información para su desarrollo, información referida a recomendaciones para la composición de los escritos, además de la lectura de textos modelos que ejemplifiquen cada uno de los tipos de mundo representados en la literatura. Esta primera parte del trabajo dura 3 horas.
La tarea grupal debe contemplar, además, en una segunda etapa, un plan de redacción para cada uno de los textos lo que en una primera etapa serán revisados por sus pares, según los parámetros expuestos en las páginas de apoyo, para después ser traspasados a presentaciones animadas. Las imágenes elegidas deben concordar con cada secuencia narrativa, siendo necesarias un mínimo de siete. Esta segúnda etapa durará aproximadamente 7 horas
Por último, los escritos serán publicados electrónicamente mediante Google Docs, para que puedan ser leídos y analizados por los octavos básicos. Esta última etapa que corresponde a la socialización del proyecto tiene una duración de 2 horas.
La experiencia de crear un Proyecto de Aprendizaje colaborativo significó una actualización de las metodologías de la enseñanza de Lengua Castellana y Comunicación, partiendo de las nuevas tecnologías que permiten que el aprendizaje sea más significativo para los estudiantes, además el carácter interactivo de la propuesta, trabaja con el lenguaje transversalmente, entendiéndolo como un fenómeno social, y posibilitando que los individuos más capaces ayuden al resto.
Las nuevas tecnologías abren una ventana hacia el futuro, de manera de facilitar el aprendizaje de los estudiantes como también modifica la función del docente el que debe ser un experto en estas nuevas metodologías. Esta ventana es también una interrogante en el sentido que estos avances hacen cada vez más innecesaria la presencia del profesor, no resultando extraño en los años venideros, la presencia de un docente virtual y la deshumanización de un proceso que de manera online puede perder la inmediatez de la conversación en presencia del otro, como también dejar de lado la afectividad y las relaciones sociales. Es por eso que requiere de un uso racional que no olvide la naturaleza social del proceso, y de que cientos de máquinas, nunca reemplazarán el corazón de un hombre.
11. Proyecto Conexiones, Informe COLCIENCIAS No.1, 1995